课程标准指出:数学教学是数学活动的教学
2019-11-19 20:09
来源:未知
点击数:           

生3:我们认为应该可能的。因为三天后可能下雨,也有可能不下雨。

(学生开始认真地找,张老师巡视指导)

教师备课要充分预测学生的学习情况,要预设课堂中可能出现的情况,上课时注意倾听学生的发言,及时捕捉到有利用价值的生成信息。

生2:我们组也认为是不可能的。因为三天后的事情谁也不知道。

师:找出36的所有因数后写在横线上,并写出找的方法,注意思考怎样找才能保证既不重复,又一个也不落。

生1:我们组认为三天后下雨是不可能的。

笔者有幸聆听了特级教师张齐华老师执教的倍数与因数(苏教版小学数学四年级下册)这节课,现撷取其中一个精彩的片断,与同行共赏。

师:同学们对此意见有什么看法?

学生学习活动出现思维障碍而无法排除时,教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维,使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。点拨要巧,要拨在学生思维的堵塞处、拐弯处,拨在困难学生茫然不知所措时,拨在学生渴求知识时。

师:这下,张老师为难了。如果你同意第②份,那么对第①份提出意见。

(教师又付之一笑,课堂教学继续进行)

生4:三天后下不下雨,看看天气预报就知道了。

(学生赞同每份作业的人数大致各半)

师:你们更欣赏哪一份?

课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学过程是师生之间进行平等的、动态的对话过程。随着尊重学生主体平等对话等新课程理念进入课堂后,学生发言机会多了。那么,面对学生的发言,教师应该如何引导呢?

教师引导学生参加摸球游戏,进而引导出一定、不可能、可能三个数学概念。然后,出示例2:判断生活中几种现象的可能性,组织学生分组进行讨论。

师:从正确的角度来看,更喜欢哪一份?

(班里的学生都笑了起来,可教师并没有理睬这名学生。也许怕出意外枝节,也许继续提问其他学生)

生:第一份漏写了12和6。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过:教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,在于根据当时具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。新课程改革中倡导学生自主探索的学习方式,把学习的主动权还给学生。所以学生在探索过程中出现各种各样的问题,有些可能是教师始料未及的,这就需要教师具有高超的教育智慧,根据问题的实际因势利导,从学生的发言中捕捉到有价值的生成性问题。

师:理由呢?

师:第一份作业毕竟漏了一些正确数字,那难道仅仅是粗心吗?

生:第二份作业。

随着课程改革的不断深入,学生的思维更加活跃,教学活动会产生许多新问题。对于教学中经常出现这样与预设不符的问题,多数教师不给学生解释的机会,或置之不理,或束手无策。且看笔者听到可能性的另一个教学片断:

(张老师从学生中间任意选择了两份作业,①1,2,3,4,9,18,36。②1,36,2,18,3.12,4,9,6。)

这时,另外一组的一个男生连手也没举便说:我认为没准。

从片断中看出,学生欣赏两份作业出现了僵持,这不是难辨优劣,而是学生的思维出现障碍,视觉出现迷乱。张老师没有立即认定结果,而是抓住学生的发言,营造了一个平等的、灵动的对话空间,通过推波助澜式的对话,引导、点拨,赋予学生思考的激情,帮助学生不断地生成新的知识和方法。

(学生开始正、反辩论)

针对生4的发言,教师大可以去和这位学生握手表示认同,予以肯定:我跟你握手,是因为你懂得了看天气预报,假如现在不看天气预报,用上一定、可能、不可能该怎么说呢?如果这样紧紧抓住学生的发言,自然地引导,不仅解决了问题,而且顺利地进入下一个话题,丝毫没有急转弯的生硬。而生3的理解正是他生活经验的反映,没准正是不确定的生活语言。如果教师抓住这个生成的问题引导学生,提出没准用我们刚才总结的一定、不可能

Copyright © 2003-2015 All rights reserved.http://www.gzxsdai.com.cn港台最快直播开奖结果,香港合彩开奖现场直播,香港合彩开奖现场直播版权所有